【一中教研】闫慧霞:“越过千山万水,只为真实学习”-宝鸡市教育局
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【一中教研】闫慧霞:“越过千山万水,只为真实学习”
2018-06-14 17:09     (已读:)

——浅谈初中数学高效课堂新授课教学模式


\闫慧霞

 

新课程教学改革对我们每位教师都提出了全新的挑战,以往的以教师为主的教学模式已经跟不上时代的步伐。数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此,数学课堂教学必须从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。 通过几年的教学改革实践,本人对数学新授课高效课堂教学模式总结如下:高效课堂以先学后导,问题评价为基本教学模式,以学习小组为基本教学单位,以导学案为基本教学载体,以三段六环(自主学习阶段、导学达标阶段、成果检验阶段;六个环节:创设情境目标激学→自主研学 生成问题→合作互学 答疑解惑→展示交流 多元评价→达标测学 反馈矫正→总结拓学情感提升)为基本教学流程,以四给四贯穿为基本教学要求(四给:一给学生提供自主学习的时间;二给学生创造合作探究的条件;三给学生策划展示交流的舞台;四给学生设计达标测评、反馈矫正的题材;“四贯穿”,教师教学过程中教学目标贯穿始终;点评追问贯穿始终;评价激励贯穿始终;反馈矫正贯穿始终)。以“先学后导、先议后展、先练后评”为基本教学策略。力求使我们的课堂重基础、启思维、悟方法、养习惯、融生活、扬个性。

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一、创设情境 目标激学

根据课程内容巧妙地创设情境,明确目标,以此激发学生的学习兴趣和求知欲望、引起学生思考、引导学生走进文本的学习境地。要创设好问题情境,必须从学生的学习兴趣出发,从知识的形成过程出发,要贴近学生认知,要带有激励性和挑战性。只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来。创设情境的方式很多,可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。例:在教学两条直线的位置关系(第1课时)时我是这样设计的,请同学们自学第一节,提前两天搜集有关“两条直线的位置关系”的图片,提炼出数学图形,进行归类,然后小组合作交流。

1.教师提前一天进行筛选,捕捉出有代表性的答案,课堂上由学生本人主讲,最后概括出有关结论。

2.巩固练习:教师展示下列图片,学生快速回答:

  

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结论:1.一般地,在同一平面内,两条直线的位置关系有两种:              

2. 定义分别为:                                  

二.自主研学 生成问题

学生在导学案的引领下进行独学。教师要在导学案中设计好探究的问题链,引导学生在有限的时间,自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动,圈划疑点、难点的问题。让教师真正成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者,同时做好学情调查,掌握整体学生学习情况。例如:我在教学《探索三角形全等的条件》第一课时是这样设计导学案的自研自探的

【探究一】给出一个条件能否保证所画的三角形全等

1.分类讨论:给出一个条件,可能是那些情况?

2.根据条件画出的三角形是:

3、这些三角形全等吗?

【探究二】给出两个条件能否保证所画的三角形全等

1.分类讨论:给出两个条件,可能是那些情况?

2.根据条件画出的三角形是:

3、这些三角形全等吗?

总结归纳:只给出一个条件或两个条件时,        (填“能”或“不能”)保证所画的三角形一定全等。

【探究三】给出三个条件能否保证所画的三角形全等

1.分类讨论:给出三个条件,可能是那些情况?

2.做一做.

(1) 已知一个三角形的三个内角分别为40°,60°和80°,你能画出这个三角形吗?把你画的三角形与同伴画出的进行比较,它们一定全等吗?

(2)已知一个三角形的三条边分别为4cm,5cm和7cm,你能画出这个三角形吗?把你画的三角形与同伴画出的进行比较,它们一定全等吗

3.归纳结论:                           的两个三角形全等,简写为“      ”或“      ”。

以问题串的形式引导学生逐步深入的思考可以使三角形全等的条件,问题的提出从条件的由少到多,由简到繁,一步步深入、引导,通过一系列的活动最终得出正确的结论。

三、合作互学 答疑解惑

小组合作探究要充分发挥小组的集体力量,组内之间兵帮兵,兵教兵,合作小组内自主探索、交流、对话,解决疑难,获得成效,从而使学生在合作探究的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。

四、展示交流 多元评价

让“聚焦”——“迅速”,“倾听”——“认真”贯穿课堂展示的始终。通过学生间的质疑和补充以及教师的适时引导、点拨和总结,促进其思维的不断深化,从而将新知理解和掌握。由于这种交流是多向性的群体交流,是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流,小组之间互相交流、评价以及教师的适时激励评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,对学生综合素质的提升无疑也是润物细无声。

五、达标测学 反馈矫正

教师在导学案中结合本节课重难点,用各种题型和解题规律、技巧、方法的题目,分梯度,分层次,利用最后一段时间,在有限时间内对学生进行当堂达标,同时要利用不同方法订正(如可以老师对答案,小组批阅等),以此掌握各个层次的学生达标情况,并且对出现的各种错误,通过组内或者展示解决,教师给予规范性指导,真正达到反馈矫正的目的,力求堂堂清。

六、总结拓学 情感提升

一方面对所学知识、技能、方法及积累的活动经验进行总结,另一方面将所学知识融入知识网,进行必要拓展,供学有余力的学生研究。教师要对表现优秀的学生予以表扬、激励和鼓舞。通过学生的总结交流和教师的画龙点睛,让学生在思维碰撞中,认识得到升华,体验得到丰富,能力得到培养,情感得到提升。

总之,教无定法,以上模式我们不能生搬硬套,而要灵活多变,力求做到教学内容要充实,课堂训练要扎实,教学目标要落实,教学过程要真实。相信只要我们不断潜心研究,充分调动学生的积极性,定能提高数学教学成绩,并使学生快乐学习,也定会少一些“遗憾”,多一些“成功”!

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个人简历:大学本科学历,数学一级教师,宝鸡市优秀班主任,一中名师,多篇论文获省级奖励。

供稿:教师发展处    撰稿:闫慧霞    审稿:张永娟


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