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【一中教研】杜红笑:又是山花烂漫时
2018-03-14 18:49     (已读:)

又是山花烂漫时

 

                              文/杜红笑

 

陕西省已是组织多年的教学能手评选,遥想自己当年,也是秣马厉兵,蓄势竞发。走过这一艰辛历程,才知心酸苦累只为心中理想,才知“少年须有勤学早”。看着朋友、同行为了每年的评选披坚执锐,制胜伐谋,心中自是感慨不已,又思绪纷飞,现将自己参加过的评教赛讲活动体会书写与此,权为以此前行的老师加油吧!

 一、历届大赛呈现的老师优点:

 1、参赛老师的学科知识渊博精深。许多课堂教学中,老师不仅能熟练传授本节课知识,更是瞻前顾后,左挂右联,复习前垫知识,拓展延伸后续知识,体现出老师对学科知识的体系胸有成竹。

 2、参赛老师的教学思路明晰,对知识考点把握到位。纵观整个赛教过程,每位老师都牢牢抓住本节课可能涉及的考试内容大做文章,花大力气进行讲解训练。每节课都围绕着考试、考点设计环节,呈现问题,演练方法。

3、课堂教学手段多样,仪态大方得体,显现出良好的教师素养,颇有“大师风范”。我们在观课中,更多的感受着参赛老师的课堂教学从容大方,课堂节奏张驰有度,言谈举止极具亲和力和启发性。

4、学生主体地位进一步提升,老师眼中不只是知识,更有学生。在许多课上,我们看到了小组合作,师生合作,生生互动;看到了老师在真诚的向学生“示弱”,看到了“小老师”在主持组织小组活动,也享受了许多的“意外惊喜”,真是应了那句老话“给你三分颜色,你能染成大红”。

 二、更需反思提升的地方:

1、提高对“教学设计”的认识。所谓“教学设计”,简而言之,就是结合教学目标和教学实际,对教学过程中的时间、活动、训练等要素做出精心安排和预设,以求得教学效果的最大化,这个教学设计追求的效果包括了老师在达成数学教学目标和满足学生发展需要两方面的效益,这个教学设计既要关注科学,更要关注人文;既要关注眼前,更要关注长远。教学设计是否有效其根本衡量标准是是否有利于学生的发展。基于《教育规划纲要》提出的“德育为先、能力为重、全面发展”的教育理念,教学设计中的情感目标设计更是重中之重,叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出:“依我之见,课堂教学的目标中应该包括情感目标,但不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的,以服务于认知目标完成与认知目标相呼应的情感目标,而是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富,以及情感控制能力的发展。显然,这不是一节课能完成的,但却必须通过每节课来实现,渗透在课堂教学的全过程之中。自然,课堂教学完整目标,还应该包含学生意志、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中每一项,都应既有与认知活动相关的内容与价值,又有其相对独立的内容与价值。这些方面的统合,才构成学生生命整体发展。由此提出,在研究课堂教学时,要注意两方面的关系与整合:一方面是知识体系的内在联系与多重关系,以求整合效应。另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。这是一个尚需花大力气深入研究的问题,不仅要揭示上述两方面的内容,还要研究课堂教学与这些目标之间的具体关系。但今天可以明确提出的是,我们需要课堂教学中完整的人的教育。”这,应该成为我们教学设计的根本点与归宿。

回到赛教,就要充分认识“赛教课”就是“赛设计”,如果每个人都照本宣科,不做创作性加工,课堂就缺乏亮点,再加上是学过的内容,学生也不会积极响应,课堂气氛要么极度沉闷,学生参与度不高;要么极度热闹,缺乏应有的冷静思维,更谈不上“学有所获 ”了。30分钟的教学时间,你最低要向评委呈现一节环节完整、重点突出、互动和谐、求知积极、动静益彰的课堂教学。层次高些,就需要通过教学设计与课堂实施向评委展现自己对基础教育理念的理解,对数学教育价值的理解和实践,

 2、加强理论学习,提高说课能力。当过几次评委,留给我们太多遗憾的是,许多老师的课堂教学水平相差无几,但说课与答辩却是天上地下。为什么要在“赛教”中加入说课和答辩?因为我们的能手不能只是“娴熟的知识传递者”,更应该是教育梦的助梦人。思想是行动的指南,只有正确理论的指导,才有行动的有效和坚定,理论素养已经成为每一个教育者的重要品质。现实中,我们或许更多的忙于学科知识的整理与传授,淡漠了对课程标准、教育理论的学习,最直接的表现便是说课与答辩无话可说,索然无味,致使预设的教学过程缺乏理论的支持而显得高度不够,苍白无力。其实,愈是高端的场合,愈是需要深厚的理论功底。厚积薄发,娓娓道来是最好的说课与答辩状态。

     3、提高“研读教材”的意识和能力。虽然我们屡屡听到“要用教材教,而不是教教材”诸如此类的话,可是我们谁也说不明白什么是“用教材教”?什么是“教教材”?我和许多的朋友交流,大家的一致看法是:教材是太多专家和一线老师心血的结晶,是千锤百炼打造的重要教育资源,它承载着教育的价值信仰,是学科课程标准的具体化,所有放弃教材研究的做法都是不可取的,任何缺乏在足够事实支持和理论支持的情况下根据自己的教学经验轻易取舍教材的做法都要反思和纠正。

 北师大的数学教材基本都呈现着“生活情境----建立数学模型-----研究解释模型----应用模型于生活”的编排,这就是为了体现《数学课程标准2011版》前言部分第3页课程设计思路: “在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”的要求和义务教育阶段数学教学中培养学生良好的情感态度价值方面的要求:“通过义务教育阶段数学课程的设计,使学生了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。(第5页,第二部分课程目标,总目标)。”

      走回课堂,我们重视从现实中的现象和问题引入教学内容是指出了数学的源,另一方面也必须将数学的应用,以体现“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具(《数学课程标准2011版》前言部分第2页)”的价值。对于赛教,我认为把“研读教材,抓住教材体现的价值追求和编写意图作为我们赛教的救命稻草”,一点都不为过。

     4、要进一步相信学生,解放学生,给学生更多,更大的活动空间和展示舞台。心有多大,舞台就有多大。开放催生活力,封闭致使僵化,如果我们想追求课堂的生机勃勃,那么就要更加敢于放手。事实上,学生的表现出乎你的想象,许多赛教的精彩恰恰来源于学生的“奇思妙想”、“异想天开”。

     5、要完善总结延伸环节。结课前,要利用35分钟的时间对我们这节课所走过的学习历程进行简要回顾,要从数学思想、思维角度、方法过程以及基本活动经验,情感态度等方面进行总结梳理,寥寥数语,使学生得到启发,受到鼓舞。总结延伸要由单节知识的学习向学科知识学习的高度迁移,向终身学习的高度发展。

     6、思前想后,做好知识的铺垫和转折点的引导。苏霍姆林斯基说:“教给学生能借助已有知识经验去获取新的知识,这是最高的教学技巧之所在。”旧知铺垫可以是为了学习新知扫清知识障碍的,也可以是为新知识学习提供学法暗示的……,总之,铺垫要服务于本节课学习,还要注意过渡衔接流畅自然,起承转接浑然一体。

 对于转折点的引导,往往要在学生愤悱之时,这时的他们对 “启发”充满渴求,任何的言语、指示都会成为前进的方向,所以对于这样的关键环节,务必要精心构思,反复推敲,认真琢磨,不可随意。例如是“议一议”的,万万不可引导成“做一做”。

 高效课堂的“愤悱启发律”言之:创设“愤悱”之情境,感受“愤悱”之困顿,体验“启发”之通达,享受彻悟之快乐,教所以然也,学所以然也。当是我们处理教学转折时的理想追求。

      一次教学能手评选,虽在一时,但若能由此成长,则受益终生。

 

 

供稿:宝一中名师工作室    撰稿:杜红笑      审稿:张永娟

 

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